ACTA ESPECIAL PARA CASOS DE EMBARAZO

Juridica Colegioalderecho
7:07am Feb 22nd
ACTA ESPECIAL PARA CASOS DE EMBARAZO

Fecha: _______________

Institución educativa: _____________________________________

Nit: ____________________________
Resolución No _______________________

ACTA ESPECIAL DE REFERENTE: EDUCACIÓN SUSTANTIVA NO PRESENCIAL, PARA ADOLESCENTES EN ESTADO DE EMBARAZO.
Mediante la presente acta especial de informe y relación, se hace anotación del llamado formal y concreto a los padres de familia y acudientes de la menor adolescente: __________________________ del grado _____ quien aún no cuenta con la mayoría de edad, sin embargo pese a su condición de menor de edad se encuentra en estado de gravidez (embarazo) hecho que debe ser causal de investigación por las autoridades pertinentes (artículo 44 numeral 9 de la ley 1098 de infancia) toda vez que surja la presunción de actos sexuales abusivos, violación o acceso carnal violento, o en su defecto la presunción del hecho de proxenetismo, descuido, omisión o trato negligente (artículo 18 de la ley de infancia –maltrato infantil) o surge la presunción de abandono por parte de sus padres o representantes legales (artículo 20 numeral 1) toda vez que una menor adolescente no cuenta con la capacidad emocional, física y psicológica para desempeñar el rol de la maternidad a cabalidad por su corta edad, hecho que será remitido a las instancias pertinentes para que de carácter oficioso inicien investigación al respecto del porqué de su estado de gravidez. (Comisaria de familia, policía de infancia y adolescencia, personería).

Mediante la presente acta, se hace el llamado a los padres de familia y representantes legales de la menor: __________________________ para que a partir de la fecha de hoy ________________ la menor adolescente en estado de gravidez según dictamen médico, entre a desarrollar una EDUCACION SUSTANTIVA NO PRESENCIAL, traduce recibirá en su hogar y en el seno de la familia con sus respectivos cuidados y atenciones lo referente a sus clases formativas cognitivas curriculares, para NO violar su derecho a la educación, pero también con el ánimo de proteger a la menor y a su NO nato, toda vez que prevalece el derecho a la vida, en este caso la vida de la menor y de su NO nato, sobre el derecho a la educación, que en ninguna manera ha sido o será vulnerado, sino que se desarrollara estos tres últimos meses de gestación en la protección y calidez fraterna de su hogar, por cuanto la institución educativa, NO puede garantizar la vida, integridad, dignidad y desempeño normal de su embarazo en estos tres meses finales, toda vez que es ampliamente sabido que después de los seis meses de gestación el feto ya NO es un feto sino pasa a ser un ser humano, pues todos sus órganos y tejidos están formados. Hecho que constituye un agravante sumamente serio, toda vez que de manera fortuita la menor sufra de un accidente (un balonazo, una caída, un golpe, una discusión, un aborto espontaneo producto del stress de una evaluación, o cualquier otro hecho que vulnere su condición, su vida y su estado así como la de su NO nato). Por tal razón, esta institución NO puede asumir tal rol y responsabilidad pues no contamos con el personal capacitado e idóneo para salvaguardar en toda instancia la vida, integridad, moral y dignidad de la menor y su NO nato como lo ordena el artículo 44 numeral 4 de la ley de infancia y adolescencia 1098.

De tal manera, que para NO incurrir en abandono por omisión o por acción (artículo 20 numeral 1 de ley 1098) para no incurrir en maltrato infantil (artículo 18 de la ley de infancia) para NO incurrir en prevaricato por acción o por omisión vulnerando así la vida de la adolescente: _________________________________ y de su NO nato, (artículo 25 del código penal del 2000) a partir de la fecha, la adolescente citada en esta presente acta, entra a una EDUCACION SUSTANTIVA NO PRESENCIAL, y sus padres o acudientes, se obligan como corresponde a su condición de primeros garantes, a acercarse al colegio los días viernes en jornada escolar, a recibir los trabajos, tareas y demás actividades cognitivas curriculares de su hija, para que los desarrolle en el seno de su hogar y con las atenciones pertinentes a su estado de gravidez, que el colegio NO le puede garantizar.
Es de aclarar que NO se vulnera el derecho a la educación, porque la menor adolescente, sigue escolarizada y desarrollando sus labores educativo-formativas, solo que desde su hogar o seno familiar, y que si los padres de familia o representantes legales NO desean acatar esta disposición, deben formular por escrito y autenticado en notaria, un documento donde eximen de toda responsabilidad penal, civil, jurídica, administrativa y disciplinaria al colegio, al consejo directivo del mismo y al cuerpo docente, por causa de su negligencia y su negativa a obedecer este llamado a proteger la vida, integridad, dignidad y el desempeño de su hija y su NO nato, en todos los casos fortuitos, accidentales u otros que surjan al interior del colegio y vulneren a su hija y su NO nato.
Aclaramos igualmente, que este(a) rector(a), su consejo directivo, y su cuerpo docente, de llegar a recibir un comunicado contrario a esta disposición, de parte de cualesquier comisario de familia, personero, entidad de bienestar familiar, secretaria de educación u otro ente estatal, juez, tutela u otra, responderá tal oficio con un derecho a la réplica, imputando toda responsabilidad penal, jurídica, civil, administrativa y disciplinaria por prevaricato por acción o por omisión al ente que suministre tal oficio contrario a esta disposición, colocando en riesgo y vulnerando de manera directa el derecho a la vida, la integridad, la dignidad y la moral de la menor adolescente, por lo cual esta institución educativa se exime en toda instancia mediante la presente acta especial de debido proceso, dando anuncio hoy ____________________ de 2011 a sus padres de familia y representantes legales, para acatar el artículo 26 de la ley 1098.

Comuníquese y cúmplase,

FIRMA RECTOR(A).

Nota: En cualquiera de las instancias, el colegio y sus directivas se eximen de cualquier daño a la vida, la integridad, dignidad y vulneración al decoro a la parte física, psíquica y emocional de la alumna _____________________, causado por el cuerpo educando de manera fortuita o discriminatoria, por lo cual se redacta esta acta especial de informe. Se formaliza la presente acta el día ___________________ de 2011, siendo las 9:02 minutos de la
mañana.
Firman en constancia:

PROFESOR CONOCEDOR DEL CASO.
COORDINADOR
DIRECTOR DE GRUPO GRADO X
PADRES DE LA ALUMNA

Problemas serios en cuanto al uniforme, Especialmente las faldas de las niñas y las medias arriba de la rodilla.

Soy coordinadora de la jornada mañana del colegio oficial.

Ayer mismo, ya se presentaron problemas serios en cuanto al uniforme, Especialmente las faldas de las niñas y las medias arriba de la rodilla.
He asistido a tres de sus conferencias excelentes y siempre nos dicen que esos modelos de minifalda y de medias arriba de la rodilla son iconos de imitación de la prostitución.
Por otro lado, ya la asopadres del colegio y la asamblea en pleno se pronunció ratificando el modelo del uniforme para 2011 que NO incluye minifaldas ni medias de liguero. Y varias mamás se pronunciaron a favor de denunciar penalmente al rector que ha sido negligente y despectivo al tema.

Tres mamás de aquellas que solo vienen al colegio a matricular, y solo regresan para poner problemas y defender a sus hijas a capa y espada ya llegaron ayer con el cuento del libre desarrollo de la personalidad de sus hijas...
Por más intentos que hacemos, las niñas y las mamás nos generan problemas.
"Por favor oriéntenos en este caso"
Mil gracias.

1ro- En reiteradas ocasiones, se les ha socializado que existe el artículo 20 numeral 4 de la ley de infancia 1098 y el artículo 44 numeral 4. Sírvase leerlo y socializarlo con las 3 mamás que presentan según ellas su queja sobre el libre desarrollo de la personalidad.
Donde sus hijas que están en el orden de mayores de 14 años ya SON SUJETO DE JUDICIALIZACIÓN según la norma jurídica, y presuntamente: INDUCEN, ESTIMULAN, PROMUEVEN Y COERCITAN a la primera infancia del colegio (niñas de primaria) a imitar sus modelos de mini falda y medias de imitación liguero que son claramente aceptadas psicosocialmente desde 1.967 como iconos de la pornografía y la prostitución.
Por otro lado, su alegato de libre desarrollo de la personalidad es INFUNDADO, pues en este caso de los iconos estéticos, estas tres niñas mayores de 14 años, están violando y afectando los derechos de terceros (primera infancia) lo que NO se considera libre desarrollo de la personalidad como lo expresa la sentencia de la corte:

Al interpretar el artículo 16 de la Constitución que consagra el derecho al libre desarrollo de la personalidad, la corte constitucional y la doctrina han entendido que: “ese derecho consagra una protección general de la capacidad que la Constitución reconoce a las personas para auto determinarse, esto es, a darse sus propias normas y desarrollar planes propios de vida, siempre y cuando no afecten derechos de terceros”. (SC-481/98).

Por lo tanto NO se considera libre desarrollo las minifaldas y las medias liguero, pues afectan y vulneran a TERCEROS. (Primera infancia/ niñas de primaria) por inducción, estímulo y constreñimiento.
Por el lado psicosocial, hay que recordarles a las mamás el concepto de DIGNIDAD, toda vez que ellas envían al colegio a sus hijas en minifalda y media de liguero generalmente a colegios mixtos, donde las niñas se sientan junto a sus compañeros (adolescentes: que traduce adolecer, que le falta o que necesita) educandos que son impúberes (que no han madurado el paso a su sexualidad plena) que tienen el espacio y oportunidad para que cuando sus compañeras se sientenen sus sillas, los educandos varones, presten más atención a las piernas de la niña, (sufriendo de estrabismo) durante 6 horas de clase, que prestando la atención debida a los profesores en su clase. Este joven adolescente e impúber, alimentará fantasías erótico – sexuales frente a la fijación de las piernas de su compañera y por lo general al llegar a su hogar se dispondrá en algunos casos a buscar la oportunidad y el espacio físico para explorar su ser erótico sexual (masturbarse) pensando y recordando en la fantasía erótico sexual que le provocan las piernas de su compañera que representa el icono erótico sexual de la COLEGIALA, ampliamente difundido socialmente por la pornografía y la prostitución, véase bailarinas exóticas, ropa erótica y el termino colegiala en las redes de internet y sus correspondientes imágenes y fotos.
Conclusión, las tres alumnas apoyadas por sus mamitas, pueden presuntamente llegar a ser, la motivación erótico sexual de sus amiguitos de clase inocentes educandos que NO comprenden la relación amiguita vs sexualidad y exploración.

2do- Las mamás de asopadres están en TODO SU DERECHO DE DENUNCIAR PENALMENTE POR CORRUPCION DE MENORES, DESCUIDO, OMISION Y TRATO NEGLIGENTE, ABANDONO Y PRESUNTO ESTIMULO, INDUCCION Y COMPLICIDAD A LA PORNOGRAFIA Y LA PROSTITUCION EN LA PERSONA DE MENORES DE EDAD. Al señor rector de apellido negligente.

3ro- Para que no se les siga dando largas, simplemente la solución, es que el CONSEJO DIRECTIVO O LA ASAMBLEA DE PADRES SE PRONUNCIE (EN RAZON A LA NEGLIGENCIA DEL RECTOR) solicitando una resolución de rectoría donde se establece por el consejo directivo y con el aval de la asamblea de padres, que se cambia el modelo de uniforme del colegio al USO DE MEDIAS PANTALON, Y LA FALDA A LA ALTURA DE LA RODILLA, y asunto solucionado, ya varios de los colegios que hemos capacitado, se ahorran esa discutidera con las alumnas y las mamás alcahuetes e irresponsables –cero dignidad, con el uso de medias pantalón y falda a la rodilla.

Cordial saludo, éxitos con su tarea respetada coordinadora.



TOMADO DE :  Colegioal Derecho

Si está consignado en el manual el uniforme, debe acatarse el uniforme y su uso

SOY DOCENTE DE UNA I.E OFICIAL Y TENEMOS LOS SIGUIENTES PROBLEMAS:
1- LOS JOVENES LLEGAN SIN EL UNIFORME ALEGANDO QUE SON POBRES Y EL PAPA NO TIENE PARA COMPRARLO, PERO SI LLEGAN CON ZAPATILLAS FINAS Y OTROS ADEREZOS.

Si está consignado en el manual el uniforme, debe acatarse el uniforme, si aducen que es por pobreza, DEBEN LLEVAR COPIA DEL SISBEN Y UNA COPIA DE UN OFICIO DE LA COMISARIA DE FAMILIA QUE CERTIFICA SU ESTADO DE POBREZA.

Que “Al momento de matricularse una persona en un Centro Educativo celebra por ese acto un Contrato de Naturaleza Civil; un contrato es un acuerdo de voluntades para crear obligaciones”.
(ST- 612/92).

2- NO LLEGAN PUNTUAL, INCLUSO LLEGAN A LAS 8 AM SIENDO LA ENTRADA A LAS 6:15AM Y SEGUN EL RECTOR Y ALGUNOS PADRES HAY QUE DEJARLOS ENTRAR, POR QUE SI SE DEVUELVEN LO QUE LES PASE A LOS NIÑOS, LA RESPONSABILIDAD ES DE LOS COORDINADORES.

La llegada tarde, debe estar consignada como una falta CUANDO NO ESTÁ JUSTIFICADA. De otro lado, el debido proceso, es que el educando que llega tarde, debe realizar un trabajo de minimo 20 hojas a MANO, sobre la responsabilidad y la puntualidad y socializarlo con sus compañeros de clase.
Se deja ingresar tarde, firma el observador y al dia siguiente DEBE PRESENTARSE CON EL O LA ACUDIENTE, para firmar el compromiso de NO reincidir y de justificar la llegada tarde del dia anterior.
A la tercera llegada tarde e inasistencia del o la acudiente, se aplica el acta de INASISTENCIA DEL O LA ACUDIENTE Y SE ENVIA COPIA AL COMISARIO DE FAMILIA, EXIMIENDO AL COLEGIO DE CUALQUIER RESPONSABILIDAD.

OTROS USAN PEINADOS ESTRAFALARIOS Y CABELLO LARGO.

Al interpretar el artículo 16 de la Constitución que consagra el derecho al libre desarrollo de la personalidad, la corte constitucional y la doctrina han entendido que: “ese derecho consagra una protección general de la capacidad que la Constitución reconoce a las personas para auto determinarse, esto es, a darse sus propias normas y desarrollar planes propios de vida, siempre y cuando no afecten derechos de terceros”. (SC-481/98).

TODO LO ANTERIOR ESTA CONSIGNADO EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA COMO CONTRAVENCIONES.

Entonces o los coordinadores o EL RECTOR, son los sujetos de omision y complicidad o de descuido y omision y trato negligente y DEBEN SER DENUNCIADOS EN COMISARIA DE FAMILIA, segun el articulo 44 numeral 9 de ley de infancia y articulo 18 de ley de infancia, pueden ser denunciados por cualquier persona y puede tambien ser oficioso (anonimo).

 TOMADO DE:  Colegioal Derecho

ACTA PARA REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y SU INASISTENCIA.

ACTA PARA REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y SU INASISTENCIA.

Fecha:
INSTITUCION EDUCATIVA:
RESOLUCION:
JORNADA:

Por medio de la presente, se hace de conocimiento que en la fecha de hoy xxxxxxxxxxxxxxxxxxx previa solicitud y convocatoria de padres de familia, el o la acudiente del educando xxxxxxxxxxxxxxxx
NO se hizo presente a cumplir con su deber de acompañamiento a los procesos educativos del educando xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Que por medio de la presente acta de conocimiento y debido proceso, Por consiguiente, se establecerá el motivo o excusa DEBIDAMENTE JUSTIFICADA, por la cual él o la acudiente del educando xxxxxxxxxxxxx xxx NO asistió a la reunión convocada.

Que de no certificar excusa justificada, para su inasistencia el o la acudiente, está violando el contrato civil contractual (MATRÍCULA):

Que “Al momento de matricularse una persona en un Centro Educativo celebra por ese acto un Contrato de Naturaleza Civil; un contrato es un acuerdo de voluntades para crear obligaciones”.
(ST- 612/92).

Igualmente, el o la acudiente, está violando el derecho –deber al que se está obligando al matricular:

Que “La función social que cumple la Educación hace que dicha garantía se entienda como un derecho – deber que genera para el Educador como para los educandos y para sus progenitores un conjunto de obligaciones recíprocas que no pueden sustraerse; ello implica que los Planteles Educativos puedan y deban establecer una serie de normas o reglamentos en donde se viertan las pautas de comportamiento que deben seguir las partes del proceso Educativo (ST- 527/95).

De igual forma, con su inasistencia INJUSTIFICADA, el o la acudiente, está incurriendo en abandono según lo consagra el articulo 20 numeral 1 de la ley de infancia, y se viola el debido proceso para articular la integral educación de los educandos como lo ordena la ley de infancia y adolescencia 1098 en su artículo 42 numeral 5.

Se hace llegar copia física de la presente a usted como él o la acudiente del educando xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx  de tal manera que le informamos que a la tercera (3ra) inasistencia INJUSTIFICADA Y CERTIFICADA de su parte, se cancelará la matrícula de su prohijado(a) y perderá el cupo, por cuanto se viola el debido proceso por su parte, al incurrir en abandono, trato negligente, descuido, omisión, lo que se considera como maltrato infantil y será denunciado con copia a la secretaria de educación y con copia al comisario de familia.

Cordialmente,


RECTOR..



TOMADO DE: Colegioal Derecho

¿CÓMO EVALUAMOS?

¿CÓMO EVALUAMOS?
Los instrumentos que se utilizarán para obtener la evaluación de los recursos son variados, nosotros resaltamos tres: 
• La propia interacción didáctica profesor-alumno. A través del diálogo, las preguntas y las conversaciones formales e informales, podemos obtener información acerca de la visión que nuestro grupo tiene sobre los medios didácticos, lo adecuado de su uso y cómo están facilitando su aprendizaje.
• La observación, tanto sistemática como casual, de las actitudes del alumnado, su nivel de atención cuando usamos unos recursos u otros, su implicación en el manejo de los diferentes medios, el aprendizaje y el rendimiento obtenido cuando usamos diferentes herramientas didácticas o las mismas pero usadas de manera distinta. Sin duda alguna, ésta será una de las fuentes de información más importantes para la evaluación de los medios y recursos didácticos.
Una adecuada habilidad para observar en el contexto natural de clase y la sensibilidad necesaria para sacar conclusiones de esa observación y para modificar en función de ellas nuestra labor, es una de las competencias principales de todo formador que desea mejorar de manera continua su quehacer docente.
• Otra fuente de información importante para la evaluación de los recursos utilizados serán las pruebas escritas e instrumentos de evaluación elaborados con tal fin para recursos concretos. Estas pruebas pueden facilitar la valoración por parte del alumnado y los formadores de los medios que se utilicen. Normalmente son escalas, cuestionarios, inventarios, aunque también se pueden plantear preguntas abiertas sobre los medios utilizados en entrevistas de seguimiento y cuestionarios que se realizan a lo largo del curso.
Es conveniente que la evaluación no la realice solamente el profesorado, sino que sea también el alumnado quien valore los medios que estamos utilizando, el uso que hacemos de ellos, su utilidad y el grado de satisfacción que los participantes tengan al respecto.
Cualquiera que sea la opción que tomemos a la hora de evaluar los medios implicados en un curso, para que esta evaluación sea de utilidad, siempre se requiere una disposición para rectificar, reformar y organizar los medios utilizados y su uso didáctico en función del mejor aprendizaje del alumno y no de nuestra comodidad y/o lucimiento. 

¿Cómo aprendemos?

¿Cómo aprendemos? 
Podemos describir que existen tres formas básicas a través de las que todas las personas aprendemos:
Modelos: aprendemos observando e imitando lo que otras personas hacen y viendo los resultados y las consecuencias que de dichos actos se derivan. En este caso, recursos didácticos como vídeos demostrativos o la grabación de las ejecuciones de los participantes para ser revisadas con posterioridad, pueden ser de gran utilidad.
Instrucciones: aprendemos a través del lenguaje. Interactuamos con las palabras y a través de dicha interacción aprendemos. Estas informaciones e instrucciones pueden ser leídas por uno mismo o enunciadas por otras personas. Aquí encajarían todos los recursos que ayudan a presentar información al alumnado: artículos, manuales, presentaciones multimedia, etc.
Experiencia directa: el contacto directo con las contingencias naturales de nuestros actos, la práctica y el ensayo directo, con errores y/o sin errores es otra forma en la que todos aprendemos. Los recursos didácticos que faciliten la práctica directa de los alumnos para el aprendizaje de distintas habilidades serán de gran utilidad. Ejemplos de recursos didácticos que ayudan en este caso son las dinámicas grupales o los elementos y herramientas que el alumno tenga que utilizar para la realización de cualquier habilidad que se esté aprendiendo.
Los distintos métodos didácticos serán una mezcla de algunos de estos procesos básicos poniendo cada metodología más peso en uno u otro. El aprendizaje y la conducta final que se consiguen con las distintas metodologías varía. Podríamos decir que cada uno tiene sus ventajas e inconvenientes: en algunos casos el aprendizaje con unas será más rápido que con otra, pero tal vez menos flexible y personalizado y más fácil de olvidar.
Además, según el tipo de objetivos y contenidos que se persigan, tal vez sea conveniente elegir métodos de aprendizaje que pongan más énfasis en unas formas de aprender que en otras. Estos aspectos tendrán una gran repercusión sobre la metodología a seguir y los medios y recursos didácticos que utilicemos. Unos medios facilitarán en mayor medida, interacciones que impliquen el aprender a través de modelos, mientras que otros, facilitarán las interacciones de nuestros alumnos con la experiencia directa o con instrucciones y contextos más verbales.
La relación entre los recursos didácticos, su forma de uso, y la metodología están muy relacionadas. En ocasiones, el uso de un determinado recurso didáctico puede marcar la metodología que se va seguir. Por tanto, debe ser congruente la relación entre los objetivos que se persiguen, los métodos didácticos que se eligen y los recursos didácticos que se van a utilizar.
Nosotros no entendemos el proceso de enseñanza como una mera transmisión de conocimientos. El conocimiento se construye, no es algo estático que posee el formador y que ha de traspasar al alumno, que lo recibe y lo va almacenando de manera automática. De manera congruente con esta forma de entender las cosas, debemos diseñar y utilizar recursos y métodos que ayuden a esta construcción del conocimiento y para ello, estos recursos deberán contribuir a la implicación del alumno de manera activa en su propio proceso de enseñaza-aprendizaje. 

APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC

APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC
http://www.eduteka.org/APPMoursund2.php
Por: David Moursund
Ver el capítulo 1: http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007
No desconoce EDUTEKA la extensión del escrito que presenta en esta oportunidad a sus usuarioslectores; pero la importancia de hacer claridad sobre la alternativa que para la enseñanza constituye el Aprendizaje por Proyectos (ApP) utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), no quería dejarse pasar. Esta es una alternativa retadora e interdisciplinaría, que introduce en el proceso educativo estímulo e interés porque trabaja con situaciones del mundo real que tienen un propósito y un significado específicos.
Presentamos dos capítulos traducidos del libro “Project-Based Learning Using Information Technology”, http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=proba2 publicado por ISTE, 1999. Los interesados en la versión completa pueden adquirirla en Inglés directamente del editor. También está disponible una versión en español publicada por Quipus, México http://www.quipus.com.mx/clibros.htm#apren.
CAPÍTULO 2
RESUMEN DEL ApP UTILIZANDO LAS TIC
Este capítulo contiene un resumen del Aprendizaje por Proyectos (ApP) en un ambiente Tecnológico. Discute también el modelo de enseñanza constructivista (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0002).
¿QUÉ ES EL ApP?
El ejemplo del Periódico Histórico del Capítulo 1 (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007), ilustra un número de las características comunes a muchas de las lecciones de ApP con las TIC. Sin embargo, es importante aclarar que no se ha llegado a un acuerdo universal de cómo se define exactamente el ApP.
Casi todos los profesores utilizan entre sus prácticas pedagógicas algún tipo de ApP, pero los proyectos que realizan varían grandemente en forma y contenido.
Este resumen se enfoca específicamente en el ApP diseñado para realizarse en un ambiente Tecnológico. Pocas veces el foco de la lección de clase va a ser básicamente la tecnología. Pero con mucha frecuencia, uno de los propósitos de esta va a ser que los estudiantes mejoren sus conocimientos y habilidades en el manejo de las TIC.
El Aprendizaje por Proyectos (ApP) se llama algunas veces aprendizaje por problemas y viceversa. En el Aprendizaje por Problemas la atención se dirige a la solución de un problema específico. Por ejemplo, limpiar un arroyuelo que corre por la ciudad y que está contaminado, o a salvar una especie animal o vegetal que se encuentra amenazada.
El ApP constituye una categoría de aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas. Mientras que el proyecto pretende atender un problema específico, puede ocuparse además de otras áreas que no son problema. Una de las características principales del ApP es que el proyecto no se enfoca a aprender “acerca” de algo. Se enfoca en “hacer” algo.
Está orientado a la acción. En el ejemplo del Periódico Histórico (http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007), los estudiantes investigan, escriben, realizan el diseño de un auténtico periódico de la época, dan retroalimentación a sus compañeros, publican y hacen una presentación para el resto de la clase.

EL ApP VISTO DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE

La lista que se cita a continuación demuestra que el ApP puede analizarse de por lo menos seis maneras desde la perspectiva del estudiante. (claro que algunos de los puntos del listado encajan también en la lista que presentaremos en la sección siguiente y que se enfoca en la perspectiva del maestro).
El ApP desde el punto de vista del estudiante:
1. Se centra en el estudiante y promueve su motivación intrínseca.
2. Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo (http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php).
3. Permite que los estudiantes realicen mejoras continúas e increméntales en sus productos, presentaciones o
actuaciones.
4. Esta diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente en “hacer” cosas en lugar de únicamente aprender “sobre” algo.
5. Requiere que el estudiante realice un producto, una presentación o una actuación.
6. Es retador y está enfocado en las habilidades mentales de orden superior.
Cada una de estas características se discute brevemente en las seis secciones subsiguientes.

ENFOCADO EN QUIEN APRENDE,  INTRÍNSECAMENTE MOTIVADOR

• Los alumnos tienen tanto una selección considerable de proyectos para escoger, así como la naturaleza de estos y su nivel de contenido. Los estudiantes se motivan intrínsecamente en la medida en que dan forma a sus proyectos para que encajen dentro de sus propios intereses y habilidades. Se puede dar el caso de que un alumno tenga que dedicar tiempo y esfuerzo sustanciales, para definir el proyecto específico que llevará a cabo. El producto, la presentación o la producción/representación generadas por el alumno tendrán un toque personal -lo representan a él-.
• Esencialmente, se puede asignar el mismo proyecto a estudiantes que tengan trayectoria académica, calificaciones y habilidades académicas considerablemente diferentes. Los alumnos construyen nuevos conocimientos y habilidades, edificando sobre los conocimientos y habilidades que ya poseen.
• Los estudiantes realizan su investigación empleando múltiples fuentes de información, tales como Internet, libros, bases de datos en línea, cintas de vídeo, entrevistas personales (realizadas en persona o por medio de
telecomunicaciones), y sus propios experimentos. Aún si los proyectos se basan en el mismo tema, es muy probable que distintos alumnos empleen fuentes de información considerablemente diferentes.
• Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Así aprenden a evaluar su propio trabajo.

COLABORACIÓN Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Un equipo de personas puede trabajar en el proyecto. El equipo puede estar conformado por un curso completo, por varios cursos, o aún por alumnos provenientes de sitios lejanos y diversos. En estos casos, los individuos o los pequeños grupos, trabajan en los diferentes componentes de una gran tarea y con frecuencia sus esfuerzos de colaboración conjunta se coordinan mediante la tecnología. Con frecuencia los proyectos que se realizan en sitios múltiples, dependen del correo electrónico o de las vídeo conferencias.
• La instrucción entre pares, se enseña y estimula de manera explícita. Los alumnos aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan.
• Los alumnos aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros.


MEJORAS CONTINUAS E INCREMENTALES

• La definición de lo que se va a lograr, al igual que los componentes y productos con los que se trabaja el proyecto, permiten hacer modificaciones continuas y mejoras increméntales durante el desarrollo del mismo.
• Un proyecto se percibe como un proceso, no como un producto. Existe un fuerte paralelo entre el proceso de escritura (http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php) y el ApP. Una de las claves principales para una buena redacción es “revise, revise y revise" (esta revisión implica la modificación de lo previamente escrito). A medida que se desarrolla el trabajo para el proyecto, tanto el proyecto mismo como el trabajo que se debe llevar a cabo , estarán bajo revisión permanente y pueden sufrir cambios sustanciales.
• Un proyecto tiene restricciones de tiempo. Por lo tanto, los alumnos deben tomar decisiones sobre el uso de este. Si se emplea demasiado tiempo mejorando un componente, es posible que otros componentes no logren el mismo nivel de calidad y por lo tanto el proyecto, como un todo, puede sufrir. Uno de los objetivos en una típica lección de ApP, es lograr que los alumnos aprendan a tomar las decisiones necesarias para alcanzar un nivel adecuado de calidad con las restricciones de tiempo existentes.

ESTUDIANTES ACTIVAMENTE COMPROMETIDOS

• En un aula de clase en la que se trabaja con ApP, el nivel promedio de ruido es mayor que en una aula tradicional porque con frecuencia los estudiantes trabajan en grupos. Así que comunicarse, moverse, compartir y ayudarse unos a otros es la norma.
• El profesor circula dentro del aula, interactuando brevemente con las personas y los grupos, suministrando retroalimentación y ayuda según sea necesario. El profesor actúa como un “consejero en el sendero” más que como un "letrado en el estrado". Por lo tanto, los alumnos aprenden: a depender más de ellos mismos, a buscar ayuda entre ellos o a dilucidar las cosas por si mismos.

PRODUCTO, PRESENTACIÓN O PRODUCCIÓN / REPRESENTACIÓN

• En el proyecto se incluyen: el diseño y desarrollo de un producto, presentación o producción/representación que otros pueden ver o utilizar. Un producto puede ser un artefacto o una exhibición; por ejemplo, una exhibición en una feria de ciencias. El producto puede ser escrito o interactivo realizado en hipermedia. Los alumnos pueden presentar los resultados de sus proyectos en clase como informes o carteleras. Otros proyectos pueden realizarse fuera de la escuela como escenificaciones o transmisiones por los Medios, publicaciones o eventos populares. Los Estudiantes pueden crear productos que tienen un valor importante y duradero, tales como una evaluación del medio ambiente o exhibiciones que ofrezcan información permanente.
• Un proyecto puede resultar en un producto, una presentación, o una producción/representación que se conviertan en un componente del portafolio (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0013) de un alumno.
• Las TIC se pueden utilizar como vehículo o como uno de los componentes del producto, la presentación o la producción/representación.

RETAR ,  ENFOCÁNDOSE EN HABILIDADES MENTALES DE ORDEN SUPERIOR

• El foco es hacia las habilidades mentales de orden superior (http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php) que incluyen la solución de problemas, la investigación independiente, fijarse metas propias y la auto evaluación.
• El proyecto se diseña tanto para facilitar el aprendizaje, como para aprender a aprender. Cada alumno está inmerso en un rico ambiente de aprendizaje que incluye su propia retroalimentación, la de sus pares, profesores y otros. Se espera que los estudiantes acrecienten sus conocimientos y habilidades. Como también se espera que desarrollen habilidades para ser personas que aprendan de manera independiente y auto suficiente.
• El proceso de elaborar un proyecto permite y alienta a los estudiantes a: experimentar, realizar aprendizaje basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e inesperados.

EL ApP DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROFESOR

El ApP también se puede enfocar desde la perspectiva del docente. Usualmente, un proyecto se realiza durante un período de tiempo importante, que puede abarcar desde varias semanas hasta todo el año escolar. Por lo tanto, el ApP puede entenderse como una unidad de estudio.

Visto desde el punto de vista del profesor, el ApP:
1. Posee contenido y objetivo auténticos.
2. Utiliza la evaluación autentica (http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0013).
3. Es facilitado por el profesor (pero el profesor actúa mucho más como "consejero en el sendero” que como “letrado en el estrado”).
4. Sus metas educativas son explícitas.
5. Afianza sus raíces en el constructivismo (una teoría de aprendizaje social).
6. Está diseñado para que el profesor también aprenda.
Cada una de éstas ideas se discute brevemente en las seis secciones siguientes.

CONTENIDO Y PROPÓSITOS AUTÉNTICOS

• El contexto para el tema que se va a tratar, tiende a ser complejo y auténtico. (es del "mundo real", porque se asemeja a los problemas y tareas que enfrenta un adulto). Muchos proyectos se centran en un problema concreto y actual, como un problema ambiental o social. El propósito del proyecto es ayudar en la solución de problemas que son complejos y no tienen soluciones sencillas.
• Una de las metas del trabajo consiste en ayudar a los alumnos, cuando existen recursos limitados, a definir y realizar los proyectos de la mejor forma posible. Usted desea que sus alumnos desarrollen habilidades cada vez mejores para presupuestar recursos (tales como su propio tiempo) y asumir responsabilidad personal, para terminar a tiempo el proyecto.
• Usualmente, el proyecto involucra varias disciplinas y por esto se espera que los alumnos hagan uso de todos sus conocimientos y habilidades.
• El proyecto requiere que los alumnos investiguen utilizando diversas fuentes de información. Estas fuentes pueden ser complejas y contener información contradictoria. Muchos proyectos requieren investigación empírica.
• El proyecto es consistente con, y respalda, los objetivos generales de la educación, así como las metas y objetivos específicos del tema particular que enseña el maestro.

EVALUACIÓN AUTENTICA

• La evaluación completa del trabajo del alumno es autentica. Este tipo de evaluación algunas veces se denomina "valoración de desempeño", y puede incluir la evaluación del portafolio del estudiante. En la evaluación autentica, se espera que los estudiantes resuelvan problemas complejos y realicen tareas que también lo son. El énfasis se hace sobre las habilidades de pensamiento de orden superior. De la misma forma en que el contenido curricular en el ApP es auténtico y del mundo real, la evaluación en referencia es una medición directa del desempeño y conocimiento
que tiene el alumno de ese contenido. Los estudiantes comprenden claramente las reglas de la evaluación, que está orientada por, y dirigida hacia, el producto, la presentación, o la producción/representación desarrollados durante el proyecto. (El capítulo 7 http://darkwing.uoregon.edu/~moursund/dave/moursund-websites.html#Books del libro contiene más información sobre este tema).
• En el ApP, los estudiantes aprenden a auto evaluarse y a evaluar a sus compañeros (aprenden a dar a sus
compañeros retroalimentación efectiva y constructiva).
• El producto, la presentación o la producción/representación, con frecuencia se convierten en parte del portafolio del estudiante.

FACILITADO POR EL PROFESOR

• El profesor actúa como facilitador y mentor, ofreciendo a los alumnos recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones. Sin embargo, los alumnos recopilan y analizan la información, hacen descubrimientos e informan sobre sus resultados. El profesor no constituye la fuente principal de acceso a la información.
• La instrucción y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos del aprendizaje. Algunas de estas metas pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otras probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente , de las otras disciplinas. Por ejemplo, existe la enseñanza explícita para la transferencia del aprendizaje (la transferencia de aprendizaje se discute en el apéndice C (http://darkwing.uoregon.edu/~moursund/dave/moursund-websites.html#Books) del libro; "Una revisión general sobre la solución de problemas").
Los alumnos pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos desde
diversas perspectivas.
• El profesor busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez inesperada) que un alumno o un equipo de alumnos ha encontrado.
• El profesor está a cargo de la clase. Posee la autoridad y tiene la responsabilidad final por el currículo, la instrucción y la evaluación. El profesor utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, y debe enfrentar y superar el reto que impone el que cada alumno este construyendo su nuevo conocimiento en lugar de estar estudiando el mismo contenido de los demás estudiantes.

METAS EDUCATIVAS EXPLICITAS

• El proyecto está diseñado para facilitar el aprendizaje, así como para ayudar a lograr las metas educativas generales.
Esto incluye enfocarse en las metas educativas específicas, con frecuencia transversales a diversas disciplinas.
• Una meta específica de cada proyecto, consiste en mejorar la capacidad de los alumnos para trabajar efectivamente en un ambiente de Equipo P/T. Si el proyecto lo está llevando a cabo un equipo integrado por varias personas, se debe entonces aprender a ser un miembro efectivo de ese equipo. Esta debe ser una de las metas explicitas de ese proyecto.
• En un ApP en el que se utilizan las TIC, el proyecto está diseñado para ayudar a los alumnos a aprender sobre las Tecnologías y a utilizarlas efectivamente para la realización del mismo.
• El proyecto está diseñado para aumentar la capacidad del alumno de ejecutar proyectos del mundo real, complejos y retadores.

CON RAÍCES EN EL CONSTRUCTIVISMO PERO UTILIZA MÚLTIPLES MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN

• El diseño del currículo, la instrucción y la evaluación tienen sus raíces en el constructivismo. El constructivismo es una teoría sobre el conocimiento y el aprendizaje, basada en la idea de que quienes aprenden individualmente construyen su propio conocimiento, edificándolo sobre el que ya poseen.
• Se destina un tiempo para que los alumnos reflexionen sobre lo que están aprendiendo. Con frecuencia realizan diarios para esta actividad metacognitiva.
• Una lección de ApP utilizando las TIC, usualmente incluye alguna instrucción directa o explicita (didáctica). Esta se dará cuando el profesor encuentre, uno de los llamados “momento para el aprendizaje”, esto es cuando se presente una situación que constituya un problema para un estudiante o un equipo de estudiantes, o cuando la clase entera se pueda beneficiar con esta instrucción sobre la situación explícita o específica.

EL PROFESOR COMO APRENDIZ (PERSONA QUE APRENDE)

• El profesor también es una persona que aprende. Él y los alumnos aprenden juntos, y el profesor desempeña el papel de quien aprende durante toda la vida.
• El profesor establece un tiempo para reflexionar sobre su propio aprendizaje.

LA ENSEÑANZA DIDÁCTICA COMPARADA CON LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

La revolución industrial que se inició en Inglaterra a finales de 1700, produjo un desplazamiento masivo de la gente del campo a la ciudad. A medida que las familias migraban hacia las ciudades para trabajar en las fábricas, surgió el problema de qué hacer con los niños.
Una de las soluciones para enfrentar el problema fue el desarrollo de las escuelas públicas y la obligación de que todos los niños asistieran a ellas. Las escuelas que se desarrollaron tuvieron muchas de las características de las fábricas. Se suponía que los alumnos eran casi todos iguales y también se suponía que todos los estudiantes de una clase estaban preparados de inmediato, para aprender los temas nuevos y específicos del currículo. El profesor presentaba la información que se debía aprender, ejercitaba a los estudiantes para facilitar su memorización y los examinaba. Con frecuencia, a este tipo de enseñanza se la describe como instrucción didáctica o instrucción directa.
Este modelo de educación didáctico y fabril, se extendió gradualmente por el mundo entero.. Ha persistido durante casi 200 años y sigue siendo el modelo dominante de instrucción en la mayoría de las escuelas. En este tipo de instrucción, el profesor con frecuencia asume el papel de "letrado en el estrado”.
El constructivismo es una teoría de aprendizaje que supone que quien aprende construye conocimiento nuevo, edificándolo sobre cualquiera que sea la base de conocimiento que ya posee. El constructivismo es una teoría de aprendizaje relativamente nueva, aunque tiene sus raíces en el trabajo que Dewey y Piaget realizaron hace muchos años. El constructivismo se apoya en nuestra creciente comprensión del cerebro humano – cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo -. En la instrucción basada en el constructivismo, el profesor, con frecuencia, se caracteriza por ser un "consejero (orientador) en el sendero". 
Pocos profesores enseñan de manera puramente didáctica o puramente constructivista. Casi todos los maestros usan los dos enfoques, cambiando de uno a otro según parezca apropiado en el momento. Sin embargo, la instrucción didáctica y la constructivista representan dos filosofías de instrucción y dos teorías de aprendizaje completamente diferentes. El cuadro 2.1 se diseñó para mostrar las diferencias entre estos dos abordajes al aprendizaje y la enseñanza. El cuadro es una ampliación de las ideas presentadas por Sandholtz, Ringstaff, y Dwyer (1997, p. 14). Los temas enunciados en la lista se agrupan en tres áreas: Currículo, Instrucción y Evaluación. Entre las tres áreas existe un traslape considerable, por lo que en muchos casos la asignación a una categoría específica, es algo arbitraria.

CURRÍCULO

Componente Educativo Currículo Didáctico Currículo basado en el constructivismo Concepto de conocimiento Hechos. Memorización. Disciplina específica. Habilidades de pensamiento de orden inferior.
Interrelaciones. Investigación e invención.
Habilidades de pensamiento de orden superior.
Representación y solución de problemas complejos, utilizando múltiples recursos durante http://www.eduteka.org/APPMoursund2.php
un período de tiempo extenso.
TIC como contenido Se enseña en bloques de tiempo específico o en cursos que se enfocan en las TIC
Integrado con todas las áreas de contenido y a la vez es un área de contenido por derecho propio.
Fuentes de información Profesor, libros de texto, libros de referencia tradicionales y Cd-Rom, uso de
una biblioteca limitada, acceso controlado a información diferente.
Todas las anteriores fuentes de información. 
Acceso a personas e información mediante Internet.
Ayudas para procesamiento de la información
Papel, lápiz y regla. Mente. Todas las ayudas disponibles anteriormente para procesar la información. Calculadora, computador.
Cronograma Respeto cuidadoso de los períodos de tiempo establecidos diariamente para disciplinas especificas. 
Cronograma flexible que permite extender períodos de tiempo establecidos, para utilizarlos en un proyecto. 
Solución de problemas.
Habilidades de pensamiento de orden superior.
http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
Los estudiantes trabajan solos en problemas que proponen los libros de texto. Estos problemas tienen generalmente alcance limitado. El énfasis en las habilidades de pensamiento de orden superior, es modesto.
Los alumnos trabajan en forma tanto individual como colaborativa en problemas multidisciplinarios. Típicamente, los problemas tienen amplio alcance y los estudiantes los plantean o ayudan a plantearlos. Se hace énfasis sustancial en las habilidades de pensamiento de orden superior.
Currículo Se centran en una disciplina específica y siguen un camino especifico, preestablecido, a través del currículo.
Usualmente, el currículo es interdisciplinario, sin camino preestablecido. Diferentes alumnos estudian currículos diferentes.
INSTRUCCIÓN
Componente Educativo Instrucción Didáctica Instrucción basada en el constructivismo
Actividad en el aula de clase Centrada en el profesor. Dirigida por el profesor. El profesor es responsable de
"cubrir" un currículo programado.
Centrado en el estudiante. Cooperativo.
Interactivo. El alumno tiene mayor responsabilidad en su propio aprendizaje.
Colaboración para las tareas. Equipos.
Rol del profesor Dispensador de conocimientos. Experto. Completamente a cargo. Oficio de Vigilante.
Colaborador. Facilitador. Aprendiz.
Interacción Profesor-Estudiante
El profesor dicta conferencias y hace preguntas. El alumno recita.
El profesor trabaja con grupos, facilitando el ApP.
Uso de tecnologías Aprendizaje asistido por computadores (ejercicios y practicas, tutoriales simulaciones). Herramientas usadas para amplificar.
Comunicación, colaboración, acceso a la información, procesamiento de la información, documentos y presentaciones en multimedia. Instrucción Conferencias/ demostraciones con memorización rápida y repetición de hechos por parte del estudiante. Trabajo sentado, pruebas y exámenes. Orientado a una sola materia (disciplina). "Letrado en el estrado".
"Consejero en el sendero”, orientador. Servir de mentor. Aprendizaje basado en el descubrimiento. Instrucción entre pares.
Orientado a lo interdisciplinario.
Rol de los padres y el hogar. Comunidad.
Ayudan o estimulan para que hagan tareas. Respaldo a la educación "tradicional".
Padres y estudiantes aprenden el uno del otro.
Los padres aportan a los proyectos. La tecnología del hogar complementa con la tecnología de la escuela.
Distribución física del salón de
clase.
Los asientos se organizan en filas en un
formato fijo. Los asientos pueden estar
atornillados al piso.
Muebles móviles para facilitar su reagrupamiento y el de los alumnos.

EVALUACIÓN

Componente educativo Evaluación didáctica Evaluación basada en el constructivismo.
Papel del alumno como Aprendiz
Escucha (con frecuencia en forma pasiva). Callado, bien comportado. Alza la mano cuando está preparado para responder la pregunta del profesor. Sus estudios están orientados a pasar los exámenes y a terminar el trabajo  requerido.
Colaborador, profesor, evaluador de pares, algunas veces experto. Participa activamente.
Plantea problemas. Buscador activo de conocimiento. Los estudiantes aprenden a medida que se ayudan los unos a los otros.
Demostración de éxito Cantidad y velocidad de la memorización. Calidad de la comprensión.
Uso de la tecnología durante la evaluación.
Permite el uso de herramientas sencillas tales como papel, lápiz y regla. Algunas veces permite la calculadora.
Los alumnos son evaluados en el ambiente en el que aprenden.
Trabajo de los alumnos.
Productos 
La mayoría del trabajo o producto de los estudiantes es escrito y privado, se comparte únicamente con el profesor.
Ocasionalmente se hacen presentaciones orales.
La mayor parte del Trabajo o producto de los alumnos es público, sujeto a revisión por los
profesores, pares, padres y otros. Productos que tienen múltiples formas.
Evaluación Referenciada a las normas. Respuestas cortas y objetivas. Centrada en la memorización de hechos. Especifica para
una materia o disciplina. Habilidades de
pensamiento de orden inferior.
Referenciada a criterios. Evaluación real de
productos, presentaciones y
producciones/representaciones. Portafolio.
Autoevaluación. Evaluación de los pares.
Tabla 2.1. Diferencias entre instrucción didáctica y constructivista

ACTIVIDADES

1. Seleccione un ejemplo de ApP que usted haya realizado como estudiante o facilitado como profesor. Describa ese ejemplo y analícelo desde la perspectiva de las características del ApP utilizando las TIC, orientado al el estudiante y orientado al docente, de acuerdo a como se describió en este capítulo. ¿Cuáles son sus debilidades y cuáles sus fortalezas?
2. Analice su forma de enseñar y establezca un contraste entre la visión didáctica y la constructivista. Desde su perspectiva, ¿cuáles son las fortalezas y debilidades de estos dos enfoques de enseñanza? En su forma de enseñar, ¿còmo capitaliza esas fortalezas y cómo evita esas debilidades?
3. Analice còmo están actualmente: su currículo, su forma de enseñar y su manera de evaluar. Y, qué tanto están aportando estos para que sus alumnos aprendan a trabajar adecuadamente en un ambiente de Equipo P/T. Piense en algunos cambios que puedan ayudarles a acrecentar sus conocimientos y habilidades para solucionar problemas y realizar tareas en este ambiente.

CRÉDITOS:
Traducción realizada por EDUTEKA del capítulo 2 del libro “Project-Based Learning Using Information Technology”, http://www.iste.org/bookstore/detail.cfm?sku=proba2 escrito por David Moursund http://darkwing.uoregon.edu/~moursund/dave/moursund-websites.html#Books y publicado por ISTE. Los interesados en la versión completa pueden adquirirla en Inglés directamente del editor. También está disponible una versión en español publicada por Quipus, México http://www.quipus.com.mx/clibros.htm#apren.
Publicación de este documento en EDUTEKA

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